日本排核廢水這件事，從科學變成了政治事件，小學二年級的學生這幾天都在熱烈討論日本該死。

聽他們說的，抖音快手上還出現了什麼富士山甦醒，日本將有滅頂之災，什麼好幾個颱風讓海水倒灌回日本，日本祖墳冒青煙之類的內容⋯⋯

我覺得很滑稽可笑，不知道說什麼，同時感到恐懼，爲這種人爲制造的仇恨。

#教學手記

上課看著他們嘻嘻哈哈跑題老遠的樣子，心裡會有一種冷然的憤怒在醞釀，我察覺到自己對輕浮隨意有一種惱怒。

講完之後就想，要搭什麼腳手架，才可以讓他們從聯繫自己生活經驗，但離題幾萬里這樣的狀態中回到文本呢？

我今天看到他們持續離題幾萬里，還越聊越開心的時候，真的有些生氣了。背後還有挫敗吧。

另外，看了幾節別人講的課，發現了自己的問題。

對於三年級升四那個班，還是得讓他們分享夠了，才能開始上課啊，今天簡直開墟了，挫敗。最安靜是什麼時候呢？實在受不了最後幾分鐘讓他們寫練習，竟然是最安靜的時候😓寫練習那麼開心啊⋯⋯

上週六的卷子，寫了一個比喻：玉米像大炮。今天我笑著講出來，帶頭的那個反駁我：「你一定沒有玩過植物大戰殭屍！」

一年級那幾個孩子，我發現我不敢向他們提要求，他們很大聲隨意地說著量詞的搭配，我看他們說得起興，不敢打斷他們的興致，也不敢讓他們先安靜，一個一個講。

我會害怕，提出這個請求，會打斷他們說話的興致，他們會討厭或者心生不滿厭惡。

#教學手記

讀王榮生的《閱讀教學教什麼》，一邊思考著閱讀教學如何教，一邊反思自己的閱讀經驗，包括在學校從老師那裡習得的，和獨自閱讀習得的。

有人從專業的角度去看閱讀這件事，讓我得以從一個更高的角度去審視自己的經驗，並且思考好的閱讀、好的閱讀教學到底是什麼樣的。

書讀得很慢，也只能慢慢讀。

今天看第一章，作者提到了不同文本的閱讀，需要用不同的閱讀方法，而現在的教學，是用同一種閱讀方法去閱讀不同類型的文本。

這樣做導致的問題之一是，採納西方文學的理論，用西方文學理論去看中國古代文學的作品，但這並不合適。

他還提到，現在的課本，選了很多散文作爲文章，但散文的研究還很落後，西方又沒有關於散文的研究（西方並沒有散文這種文體），大量散文入選，導致其他類型的文本無法入選，這是一個很大的問題，需要削減散文的數量，讓文學和實用性文章更多地進入課本。

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